Includerea studenților cu autism în timpul prânzului și recesiunii

• Aprilie 25, 2024

Am participat recent la un IEP modificat pentru fiul meu Matthew. Această întâlnire a avut loc datorită solicitării mele de a avea documentație scrisă cu privire la timpul compensatoriu pentru serviciile de vorbire și limbă.

Întrucât este o școală pe tot parcursul anului, anul școlar extins (ESY) are loc în luna ianuarie în loc de lunile de vară. Într-o zi la sosirea la școală, logopedul pleca. De asemenea, s-a întâmplat în ziua în care Matei primește sesiunea individuală de discurs la biroul ei, așa că am cerut un feedback.

Am fost informat că, de la această intersecție, Matthew nu a primit servicii, ceea ce a fost incorect din cauza faptului că a fost inclus în IEP-ul său în ultimii doi ani. I-am explicat terapeutului care a menționat că nu a văzut-o în IEP.

La întoarcerea acasă am adunat IEP-ul și am formulat o reclamație raională privind lipsa serviciilor. Răspunsul pe care l-am primit înapoi din raion a fost cu totul altul decât ceea ce mi s-a spus personal. I-am indicat funcționarului IEP din birou că vreau ca un IEP să rectifice acest lucru și că va depune o plângere de la stat dacă nu va fi convocată o ședință.

Am fost anunțat curând după aceea despre data și ora pentru întâlnirea noastră și mulțumit de timpul compensatoriu sugerat că va fi pus în aplicare. S-a discutat despre faptul că nu există un interval de timp în acest sens, așa că șansele sunt orele să poată fi reportate anul următor.

La încheierea acestui IEP, după semnarea și copiile au fost dispersate, am fost informat că studenții de educație specială se vor integra în curând cu studenții de învățământ general pentru prânz. Odată ce procesul de prânz a fost complet, acestea ar începe cu recesiune.

Am solicitat unele documente referitoare la acest lucru, dar mi s-a spus că așa au fost informați toți părinții - la ședințele IEP. Districtul școlar unificat din Los Angeles are un decret de consimțământ modificat, care este facilitat de Oficiul Monitorului Independent.

Am notat în caietul meu ce mi-a fost spus la întâlnire. "Ca parte a rezultatului nr. 7 din Decretul privind aprobarea modificată, 52% dintre copii trebuie să fie integrați 40% din timpul de instruire al zilei." Asistentul principal mi-a explicat că un asistent va lua doi elevi de la clasa de autism și îi va așeza la o masă cu studenți de învățământ general. Avea un student cu funcții superioare, împreună cu Matthew și asistentul său.

Am protestat imediat despre această afirmație că nu vreau ca Matthew să facă parte din această integrare și că ar crea probleme de comportament pentru el, plus faptul că a ajuns până acum în terapia sa de hrănire privată. Asistenta principală a spus că nu-l reprezintă pe Matthew în 52% dintre copii, dar că va încerca în curând cu toți studenții și să vadă cum merge.

Din nou am solicitat o formă de explicație scrisă cu privire la acest lucru, ca să pot indica apoi că nu vreau să participe copilul meu. I-am explicat, de asemenea, că m-am simțit că Matthew se va răni sau va fugi în timpul recesiunii și am împărtășit modul în care am observat momentele în care am observat ajutoarele stau împreună, vorbind între ei, în timp ce copiii aleargă în jurul zonei lor de joacă. Cum să nu-i acorde atenție copilul meu de pe terenul de joacă cu studenți de educație generală care nu știu cu adevărat nimic despre autism. Așa cum este acum, există ajutoare care sunt nepoluante în ceea ce privește autismul.

Tot acest experiment, din lipsă de termen mai bun, nu stă bine cu mine. De fapt, nu s-a mai menționat acest lucru sau când intenționează să implementeze această integrare. Îl aduc pe Matei la școală în fiecare dimineață și îl duc în sala de prânz, care sunt mese afară. Primul tabel este locul în care sindromul down, retardul mental și orele de autism stau la micul dejun și la prânz.

Există ajutoare care sunt acolo când sosesc autobuzele și unele care merg cu autobuzele cu studenții de educație specială. Datorită adulților limitați, clasele sunt toate așezate împreună cu ajutoarele amestecate din diferite clase. În fiecare dimineață, este ca o adunare socială a asistenților care vorbesc în spaniolă între ei și nu facilitează nicio interacțiune de la egal la egal sau social cu studenții.

Am menționat de-a lungul anilor de mai multe ori asistentului principal și profesorului că nimeni nu recunoaște niciodată prezența lui Matei la sosirea la masă. Prin urmare, nu plec până nu ajunge profesorul și cineva îi spune salutului fiului meu. Am auzit de ori că Matei a fugit de la sala de prânz și nu apreciază ajutoarele care nu acordă atenție elevilor cărora le sunt repartizați. Ajutorul său încă iese în zonă și merge direct la ceilalți ajutoare și începe să vorbească. Nu există niciun contact cu copilul meu, simplu și simplu.

În cadrul ședinței IEP, asistentul principal mi-a menționat că ar trebui să-l las pe Matei să plece dimineața și asistenții să-l facă să stea cu alți copii. Mi-aș dori ca cineva să-și facă timp să vadă ce tot repet despre socialul de dimineață pentru acești ajutoare.Într-o zi de săptămâna trecută nu a existat un ajutor pentru clasa de autism, iar ceilalți ajutoare i-au determinat pe elevii să se alinieze și apoi au spus că vor apela pentru a afla unde sunt profesorul și asistenții. Păreau să uite că sunt părinte și nu angajat al școlii, așa că lăsarea unui părinte singur cu alți elevi ar trebui să fie împotriva unei anumite politici. Ce s-ar fi întâmplat dacă l-aș fi lăsat pe Matthew la masa respectivă și m-aș fi întors în parcare așa cum mi-a sugerat asistentul principal?

După IEP am avut o vizită la domiciliu de la pediatru de dezvoltare. Aceasta a fost în timpul sesiunii Floortime, prin aceeași clinică. Am discutat cu medicul pediatru de dezvoltare ce mi-a fost spus la IEP. Ea nu a fost de acord cu această perturbare a rutinei de prânz a lui Matthew și a considerat că ar provoca probleme de comportament.

Câteva zile mai târziu, am participat la reuniunea Comitetului consultativ comunitar (CAC) de la sediul LAUSD și am discutat cu Unitatea de Conformitate despre aceeași problemă. Datele au fost colectate pe un formular de admisie. Mi s-a spus că prânzul și locurile de odihnă nu fac parte din ziua de instrucțiune, deci aceasta nu ar trebui să fie pusă în aplicare pe baza celor menționate.

Am primit, de asemenea, un apel telefonic de la cineva din district în care a declarat că a încercat să pună mâna pe asistentul principal cu privire la acest lucru și să mă întorc la mine. O săptămână mai târziu, încă nu există nimic scris în scris la părinți și niciun apel telefonic nu mă face cu privire la ce măsuri pot face pentru a preveni acest lucru.

În timp ce personal simt acest prânz și apoi integrarea în adâncime nu este potrivită pentru copilul meu, s-ar putea să fie un lucru bun pentru alți studenți. Cred că totul depinde de faptul că asistenții și personalul școlar aferent la masa de prânz și în stațiuni sunt instruiți în mod corespunzător cu privire la ce tip de comportamente și probleme pot apărea ca urmare.

De asemenea, nu s-a explicat niciodată modul în care elevii de învățământ general vor fi învățați să comunice cu studenții care au o varietate de dizabilități. Trebuie să existe un plan în loc înainte de a plasa studenții cu sindrom în jos, retard mental și / sau autism la aceeași masă ca studenții de învățământ general. Ar trebui să fie prezent un facilitator pentru a se asigura că integrarea funcționează și va deveni un succes și nu doar o schimbare drastică a studenților din învățământul special.

Pentru studenții non-verbali au nevoie de întăriri vizuale și pregătire, care se vor muta de pe locurile lor obișnuite în timpul mesei la școală și stând cu alți copii. Unele forme de activități structurate trebuie să fie puse în aplicare pentru timpul liber și nu doar plasați copiii împreună cu un asistent într-o altă secțiune de pe locul de joacă unde acești studenți nu sunt familiarizați.

Chiar nu sunt de acord cu schimbarea rutinei și structurii zilei pentru studenții la educație specială, cu excepția cazului în care aceasta face parte din Planul lor individual de educație (IEP) și părintele este la bord cu aceste schimbări. Poveștile sociale ar putea fi folosite cu studenți cu funcționare superioară pentru a ajuta la pregătirea lor pentru aceste schimbări.

În timp ce făceam o căutare online pentru a afla despre incluziunea studenților cu autism și studenți în educație generală, am găsit câteva resurse de distribuit.

Filiala programelor speciale din Alberta Learning, filiala are un document pdf de 230 de pagini online, intitulat Predarea studenților cu tulburări ale spectrului de autism. Copiile tipărite pot fi achiziționate de pe www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds sau apelați la 780-427-5775.

Pagina 9 conține cuprinsul, care include capitolul 7 - Facilitarea incluziunii, începând de la pagina 111. Promovarea interacțiunilor pozitive de la început începe la pagina 121 din acest document. Acest document include, de asemenea, studii de caz, analiza sarcinilor: solicitarea unui coleg de a juca și o scară de evaluare a motivației.

Societatea Națională Autistă din Marea Britanie are un pamflet de 16 pagini numit, Înțelegerea dificultăților la pauză și ora prânzului de Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Recenzia de pe această pagină a pamfletului începe prin a spune: "Acesta este un ghid excelent și precis pentru tot personalul școlar pentru a citi și deosebit de important pentru personalul de sprijin al orei de prânz, care poate nu a întâlnit copii cu tulburări ale spectrului autist. Părinții care citesc această broșură vor fi, cred, siguri că tot ceea ce poate fi pus în loc pentru copilul lor se face! " Această recenzie este făcută de Judith Colley, autorul Lucrul cu un elev Asperger în școlile secundare, prin publicațiile NAS.

Peste pe mugsy.org este un exemplu de poveste socială pentru Ora prânzului care constă din "Înainte de prânz, de obicei, sunt pe locul de joacă. O doamnă de cină îmi spune când este timpul să merg și să luăm masa. Îmi iau cutia de prânz și apoi merg la sală. Când intru în sală pentru prânz, sunt foarte multe oamenii de acolo. De obicei, nu este doar clasa mea. Un adult, de obicei, îmi arată unde să stau. Există o mulțime de copii pe hol, care își mănâncă prânzul. Copiii le place adesea să vorbească în timp ce mănâncă. în hol, care vorbesc în același timp. Dacă copiii devin prea zgomotoși, un adult îi cere să vorbească în liniște. Uneori, copiii uită să închidă gura atunci când mănâncă. Voi încerca să stau liniștită și liniștită dacă văd copii deschizându-și gura când mănâncă. Voi încerca să-mi mănânc prânzul și să nu-mi fac griji cu privire la felul în care ceilalți copii își mănâncă prânzul "


Includerea ca practică socială: opinii ale copiilor cu autism - Pentru a accesa acest articol este necesar un abonament online sau o achiziție de un singur articol. Dezvoltare socială, vol. 10 Numărul 3 Pagina 399 august 2001, Blackwell Synergy

Acest studiu luminează realitățile sociale ale incluziunii a 16 copii cu funcționare înaltă cu autism (HFA) în școlile publice din Statele Unite. Studiul sugerează că practica incluziunii se bazează în primul rând pe colegii de școală neafectați mai degrabă decât pe profesori, care de obicei sunt ocupați monitorizând progresul academic și transgresiunile disciplinare pe o gamă de copii

Suporturi vizuale în timpul prânzului - o prezentare a power point-ului cu exemple

Districtul școlar unificat din San Francisco, Planul academic pentru realizarea studenților graficele bune cu exemple care includ implicarea părinților și a comunității

Rethinking Mainstreaming / Inclusion - intrare interesantă pe blogul din mai 2006 - Viața care m-a ales, viața mea într-o lume de excepționalități

Evaluarea programului autism - Districtul Schol Unificat din San Jose, 2003

Există un forum A - Z chestii pentru profesori care are un thread care are nevoie de ajutor în sala de prânz care discută setările de incluziune pentru studenții cu autism. Iată unde am aflat de „buchetul de prânz”, "Studenții aleg studenți de ed. Obișnuiți care să li se alăture pentru prânz în sala de clasă. Se concentrează în principal pe conversația socială în timp ce mănâncă. Profesorii pot avea inițiatori de conversație sau imagini astfel încât studenții să le poată folosi pentru a-i ajuta. în schimburile lor verbale ".

O căutare pe grupuri de prânz a adus alte resurse -


Audieri de birou și administrative, Departamentul comerțului și afacerilor consumatorilor, statul Hawaii, concluzii de fapt, concluzii ale legii și ale deciziei, menționate sub numărul 30,

Este oferit un program „buchet de prânz”, care permite studenților să socializeze. Profesorul de educație specială a descris în continuare „buchetul de prânz” ca un amestec de aproximativ 5 până la 10 studenți de educație specială și educație generală, într-o situație în care au jucat jocuri și au practicat abilități sociale.

Buddy Circle - există, de asemenea, exemple despre cum să configurați un amic de prânz

Cea mai bună organizație pentru amicii

Sfaturi despre autism educațional pentru familii 71 de pagini ebook de resurse pentru familiile care intră în sistemul școlar cu un diagnostic recent de autism. Aflați ce probleme au loc pe parcursul unei zile școlare și întâmpinați aceste provocări.