Puterea comunicării

• Aprilie 29, 2024

Este important să ne amintim că orice mod de comunicare pe care îi învățăm pe copii să funcționeze numai dacă au puterea de a face lucrurile să se întâmple și pot alege ceea ce vor să spună. Când fiul meu s-a înscris la școala noastră elementară locală, i-am dat cărți 3X5 fixate pe un breloc, cu imagini și fraze simple precum „Hai să jucăm eticheta” sau „Hai să urcăm pe sala de gimnastică” sau „Hai să jucăm să prindem”.

Studenții mai în vârstă au fost desemnați să răspundă la cărți și au lucrat foarte bine primele câteva ore de intrare. Am fost încântați - până când a încetat să le folosească. Când am vorbit cu elevii lui „ajutoare”, mi-au spus că, la început, a fost distractiv să folosească cărțile cu el, dar tot ce voia să facă era să joace etichete și nu voiau să joace tot timpul tag. Când cardul pe care voia să îl folosească a încetat să funcționeze, a încetat să le folosească pe toate.

Mai târziu, când a folosit un dispozitiv de comunicare care înregistra fraze vorbite în diversele butoane, ceva ce-și dorea într-un colț a fost o glumă de bătaie. Aceasta a fost o utilizare perfectă pentru dispozitiv, deoarece o frază este repetată de mai multe ori, iar din copil, un copil poate schimba ultima linie, dacă are sens sau nu, și doar colegii săi știu de ce este amuzant.

El a dorit, de asemenea, observații înregistrate care au determinat ca unii dintre colegii săi de clasă să fie duși la birou, dar personalul școlii nu a permis adăugarea acestora. Erau deja dezamăgiți de succesul glumelor bătuți. Ceea ce i-a plăcut cel mai mult fiului meu la acest dispozitiv a fost ca colegii săi de clasă să fie voluntari să înregistreze mesaje despre ziua lor de școală (împărtășită), pentru ca el să-mi spună acasă. A avea un ascultător interesat este un atu avantajos pentru orice formă de comunicare.

Opțiunile de comunicare adecvate vârstei pot fi rareori imaginate de adulții care învață cum să programeze dispozitivele. Am descoperit că colegii săi de grădiniță, de obicei, își puteau „citi mintea” și să interpreteze cuvinte și sunete pe care le făcea în conversații întregi.

Nu a ridicat tot ceea ce i-a modelat colegii de clasă. Dacă întrerupea în timpul poveștii, observațiile sale erau întotdeauna despre ceva din poveste, în timp ce colegii săi de clasă se întrerupeau cu ceva total fără legătură. Nu a avansat niciodată la acel tip de întrerupere, dar a fost minunat să-i aud să îi explice profesorului ce spunea și să vadă zâmbetul pe fața lui când ea a răspuns corespunzător.

Colegii săi de clasă își puteau termina propozițiile celuilalt în moduri care nu puteau fi asortate de niciun adult. Copiii prietenilor mei și majoritatea copiilor vecini le-a plăcut să învețe limbajul semnelor și alte modalități de a comunica „în secret” cu fiul meu și unul cu celălalt. Deoarece atât de mulți copii care au întârzieri în comunicare sau provocări de articulare fie renunță și se retrag, fie sunt atât de hotărâți să interacționeze, prin comunicare, adulții identificați ca agresiune, m-am simțit foarte norocos că fiul meu a avut atât de multe căi de comunicare.

În clasa I, unul dintre colegii lui de clasă mi-a spus după ce mi-am dat introducerea de început de an, „El îmi spune lucruri pe care nu le va spune niciodată!” Și în clasa a doua același băiat a spus: „Patrick și cu mine vom fi biologi marini când vom crește, iar noi îl luăm * pe el cu noi!” Am găsit amândouă aceste comentarii atât de alarmante încât pot închide ochii și să-mi văd împrejurimile în momentul în care le-am auzit.

Sprijinirea comunicării între colegii de clasă și colegii de clasă și ajutorarea prieteniei stabilite nu trebuie să fie o întreprindere intensivă de înaltă tehnologie. Uneori, prietenii pe care îi facem sunt doar oamenii cu care se întâmplă să stăm alături și cei care ne împărtășesc experiențele obișnuite. Copiii noștri pot învăța unul de la altul dacă le oferim instrumente și oportunități simple pentru a crește cu așteptări de apartenență și să-și amintească cum am stabilit relații când eram mici. Este posibil să nu aibă deloc mare legătură cu comunicarea verbală.

Fiecare individ merită oportunitatea de a exprima ceea ce își dorește cunoscut în orice mod i se potrivește capacitatea de comunicare, indiferent dacă este vorba de probleme practice, opinii sau filozofie. Colegii de clasă, profesorii, profesioniștii medicali și părinții pot ghici greșit despre ce înseamnă copiii noștri. Autodeterminarea necesită opțiuni și alegeri care pot fi luate de la colegii lor de masă.

Căutați la librăria locală, biblioteca publică sau libraria online, cum ar fi Amazon.com, pentru cărți despre încurajarea și îmbunătățirea comunicării, cum ar fi:
Parteneri care comunică: 30 de ani de construire a relațiilor responsive cu copiii care vorbește târziu, inclusiv autismul, sindromul Asperger (ASD), sindromul Down și dezvoltare tipică

„Nu avem nevoie de un dispozitiv de vorbire - știu ce încearcă să spună copilul meu.”
De ce nu este suficient de bun.
//niederfamily.blogspot.com/2013/07/i-am-not-mind-reader-and-neither-are-you.html

Ghid de resurse: dificultăți de competență motorie orală Copii cu sindrom Down
//ndsccenter.org/worpsite/wp-content/uploads/2012/03/OralMotor.pdf

Nou-născuții dormind noaptea: un mit periculos
//www.youtube.com/watch?v=e2PfSaHwSco&feature=share

Instrucțiuni Video,: Dialog inteles neinteles (puterea comunicarii) (Aprilie 2024).